Plantilla para registrar y analizar información
Este instrumento constituye una estrategia para favorecer el desarrollo de la Competencia en el Manejo de Información: CMI Trabajamos con la la técnica de estudio e investigación denominada análisis de cita textual.
Pregunta principal ¿Cómo enseñar mi asignatura?
Pregunta secundaria ¿Qué tipo de información necesito ? Necesito información experta :¿Qué dicen los expertos, los que investigan cómo se enseña mi asignatura? = Didáctica específica, no didáctica en general.
Fuente Método (cita textual) Comparamos métodos
Simulaciones http://www.eduteka.org/instalables.php3 "La integración de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TICs) en las materias del currículo regular puede realizarse de varias formas. Una de ellas es mediante el uso de simulaciones. Muchas de ellas están programadas en Java (applets), por lo tanto, cuando estos se insertan en una página web pueden ejecutarse para trabajarlas por medio de cualquier navegador, que debe como único requisito tener instalada la Máquina Virtual de Java [1]. Otras Simulaciones están realizadas en “Shockwave” y requieren que se instale previamente un “plugin” [2].
Las Simulaciones se han convertido en una excelente herramienta para mejorar la comprensión y el aprendizaje de temas complejos en algunas materias, especialmente matemáticas, física, estadística y ciencias naturales. El proceso de instalación es muy sencillo y tanto el maestro como el estudiante las puede utilizar muy fácilmente. Lo anterior reduce al mínimo el tiempo de capacitación requerido por este tipo de herramienta, lo que posibilita una mayor concentración en el tema que se quiere aprender.
En Internet se encuentran disponibles muchas Simulaciones que se pueden utilizar con fines educativos, en la mayoría de los casos sin costo. Algunas de ellas son interactivas, es decir, permiten al estudiante modificar algún parámetro y observar en la pantalla el efecto que produce dicho cambio. Otras posibilitan además configurar el entorno, es decir, los educadores pueden programarlas para que aparezcan distintos elementos y diferentes tipos de interacción. Las Simulaciones proveen una representación interactiva de la realidad que permite a los estudiantes probar y descubrir cómo funciona o cómo se comporta un fenómeno, qué lo afecta y qué impacto tiene sobre otros fenómenos. El uso de este tipo de herramienta educativa alienta al estudiante para que manipule un modelo de la realidad y logre la comprensión de los efectos de su manipulación mediante un proceso de ensayo-error.
" Toda vía estoy dando clases con el pintarron y dentro del aula, me es muy atractivo este modo de impartir mi asignatura debido a que se basa en tres partes: visualizar , pensar y actuar y además los alumnos aprender a su ritmo y en su tiempó claro considerandolo autodidácta o gestor de su propio conocimiento pero sin dejarlo el maestro de la mano como su guía.
Biblioteca nacional de manipuladores virtuales http://nlvm.usu.edu/es/nav/vlibrary.html "Para aprender y comprender las matemáticas, en todos los niveles, el estudiante necesita involucrarse. Como se dice, las matemáticas no son un deporte para espectadores. Actualmente muchas de las estrategias de enseñanza omiten involucrar activamente a los estudiantes. Una manera de aliviar este problema es a través del uso de manipuladores, esto es, objetos físicos que ayudan a los estudiantes a visualizar relaciones y aplicaciones. Ahora, gracias a las computadoras, podemos lograr estos mismos objetivos a través de ambientes educativos virtuales.
Hacen falta buenos manipuladores virtuales matemáticos y herramientas educativas interactivas para los niveles educativos básico y medio. Nuestro equipo en Utah State University desarrolla herramientas y editores matemáticos en Java que enriquecen la enseñanza matemática interactiva. El uso de Java como lenguaje de programación permite que nuestras herramientas sean accesibles a través de la Web y en diversas plataformas.
" Unicamente en esta area del conocimiento e manejado manipulaciones con palillos, papel, carton osea tangibles, por lo tanto veo que en estos manipuladores el conocimiento para el jonven será ilimitado y desarrollara habilidades de pensamiento complejo.
http://descartes.cnice.mec.es/ El proyecto Descartes tiene como principal finalidad promover nuevas formas de enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas integrando las TIC en el aula como herramienta didáctica. Aparece en el año 1998 con la intención de romper esa tendencia tradicional aprovechando las circunstancias que se dan en este nuevo siglo, tanto desde el punto de vista económico y tecnológico, como es el abaratamiento de los equipos, la aparición de las líneas de alta velocidad para la transmisión de datos, la utilización generalizada de Internet a bajo coste, etc.; como social, la utilización generalizada del ordenador y de Internet en nuestra sociedad y, en particular, el interés de muchos profesores de matemáticas por las TIC. Esta página la utilice hace un año cunado impartí matemáticas aplicadas, pero es para todas las materias las asignaturas del area de amatemáticas donde se comparte el conocimiento de manera automática y tras tríada del proceso ver- pensar y actuar dando click donde sea necesario para compartir el conocimiento con celeridad.
Hacen falta buenos manipuladores virtuales matemáticos y herramientas educativas interactivas para los niveles educativos básico y medio. Nuestro equipo en Utah State University desarrolla herramientas y editores matemáticos en Java que enriquecen la enseñanza matemática interactiva. El uso de Java como lenguaje de programación permite que nuestras herramientas sean accesibles a través de la Web y en diversas plataformas.
jueves, 16 de julio de 2009
sábado, 27 de junio de 2009
Compañera espero se encuentre bien ewn cuanto a avance: Le escribo para decirle que una de las fortalesas que tenemos en la levtura es la que nosdice que tenemos que reconstruir nuestra forma de planear los contenidos para renovarnos y sobrevivir en esto nuevos escenarios de aprendizaje virtuales que de seguro serán para el bien de todos.
jueves, 25 de junio de 2009
¿EL APRENDIZAJE ES ALGO TAN TRIVIAL QUE SE PUEDE OBSERVAR Y MEDIR EN UNAS SIMPLES PREGUNTAS A PROPÒSITO DE UNOS CONTENIDOS CUALESQUIERA?
¿EL APRENDIZAJE ES ALGO TAN TRIVIAL QUE SE PUEDE OBSERVAR Y MEDIR EN UNAS SIMPLES PREGUNTAS A PROPÓSITO DE UNOS CONTENIDOS CUALESQUIERA?
En mi apropiación del concepto aprendizaje yo vivo el aprendizaje como conocimiento que a su vez es energía la cual no se cría ni destruye solo se transforma esto es para mí el conocimiento. En cuanto a si se puede medir con interrogantes simples yo digo que no, las preguntas deben ser críticas y reflexivas de tal manera que motiven habililidades del pensamiento para que nuestros estudiantes puedan pasar del pensamiento simple al complejo y poder movilizar la zona de desarrollo próximo (Vigotksky). Refiriéndonos a esta zona podemos decir que el conocimiento esta en movimiento disponible para aplicarse en el campo de todas sus posibilidades porque es fluido, Flexible, explorable, cambiante y modesto ósea divergente; y estos términos anteriores están muy relacionados con las técnicas didácticas del aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje con enfoque de competencias, estudio de casos y proyectos.
El aprendizaje (conocimiento) dándole el enfoque por competencias (Saberes de ejecución) en una visión constructivista se aprehende (comprensión) como un proceso que se construye en forma individual, en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurándole con los previos y en su interacción social. Por ello un enfoque de competencias conlleva un planteamiento pertinente de los procesos enseñanza y aprendizaje, actividad que compete al docente, qué promoverá la creación de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas, apropiadas, al enfoque de competencias, favoreciendo las actividades de investigación, el trabajo colaborativo, la resolución de problemas, la elaboración de proyectos educativos interdisciplinares, entre otros. De la misma manera la evaluación de las competencias de los estudiantes requiere el uso de métodos diversos, por lo que nosotros los maestros juntos yen conjunto (inteligencia organizacional colectiva) debemos contar con las herramientas para evaluar. El maestro debe interrelacionar en su planeación los modelos pedagógicos, técnicas didácticas y tecnológicas apropiadas para la formación de competencias, para la cual el docente requerirá de formación, apoyo pedagógico y tecnológico (Quinto nivel de concreción del marco curricular común; planeación en el aula).
En mi apropiación del concepto aprendizaje yo vivo el aprendizaje como conocimiento que a su vez es energía la cual no se cría ni destruye solo se transforma esto es para mí el conocimiento. En cuanto a si se puede medir con interrogantes simples yo digo que no, las preguntas deben ser críticas y reflexivas de tal manera que motiven habililidades del pensamiento para que nuestros estudiantes puedan pasar del pensamiento simple al complejo y poder movilizar la zona de desarrollo próximo (Vigotksky). Refiriéndonos a esta zona podemos decir que el conocimiento esta en movimiento disponible para aplicarse en el campo de todas sus posibilidades porque es fluido, Flexible, explorable, cambiante y modesto ósea divergente; y estos términos anteriores están muy relacionados con las técnicas didácticas del aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje con enfoque de competencias, estudio de casos y proyectos.
El aprendizaje (conocimiento) dándole el enfoque por competencias (Saberes de ejecución) en una visión constructivista se aprehende (comprensión) como un proceso que se construye en forma individual, en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurándole con los previos y en su interacción social. Por ello un enfoque de competencias conlleva un planteamiento pertinente de los procesos enseñanza y aprendizaje, actividad que compete al docente, qué promoverá la creación de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas, apropiadas, al enfoque de competencias, favoreciendo las actividades de investigación, el trabajo colaborativo, la resolución de problemas, la elaboración de proyectos educativos interdisciplinares, entre otros. De la misma manera la evaluación de las competencias de los estudiantes requiere el uso de métodos diversos, por lo que nosotros los maestros juntos yen conjunto (inteligencia organizacional colectiva) debemos contar con las herramientas para evaluar. El maestro debe interrelacionar en su planeación los modelos pedagógicos, técnicas didácticas y tecnológicas apropiadas para la formación de competencias, para la cual el docente requerirá de formación, apoyo pedagógico y tecnológico (Quinto nivel de concreción del marco curricular común; planeación en el aula).
sábado, 20 de junio de 2009
¿QUÉ CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE NOS PARECE CONGRUENTES CON EL ENFOQUE POR COMPETENCIA Y PORQUE?
CONCEPCIONES CONGRUENTES CON EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS
Aprendizaje significativo: Por la relacionalidad de los nuevos conocimientos con saberes previos y la funcionalidad de los mismos.
Psicología cognisitivista: Por la aplicación de las inteligencias múltiples que posee el estudiante su relación con el entorno que rodea al estudiante.
Constructivismo : Introspección del conocimiento para aplicarlo en problemas reales y tomar el error no como un castigo si no como una oportunidad de aprendizaje.
SOCIO-CONSTRUCTIVISMO: Aprendizaje colaborativo y cooperativo (aprehender sí pero con y para los demás), Por motivar la zona de desarrollo próximo por medio del andamiaje( Saber formar vacío para que ocurra el conocimiento), y por propiciar la negociación de puntos de vista incluso de disentir generando así flexibilidad y tolerancia ante las diferencias de pensamiento en el trabajo colaborativo.
En mi concepción del aprendizaje yo puedo decir los maestros debemos ser eclécticos, esto es saber usar todas las concepciones del aprendizaje dentro y fuera del aula con la asertividad de saber en que momento podemos propiciar el interés por aprender usando el conductismo, cognositivismo, constructivismo y sobre todo el socio- constructivismo. Para aprovechar al máximo las inteligencias múltiples que posee nuestro estudiante.
¿PORQUE?
Porque por experiencia propia de estos 5 años anteriores de la reforma educativa e visualizado que el aprendizaje es más relacional, esto es social, que dialógico, o sea, intrápsciquico. Como lo señala David Perkins.
Propiciándose así en el trabajo colaborativo el fomento de inteligencia organizacional o colectiva que en este caso es lo que pretende la SEMS por medio de estas oportunidades que se nos brindan a los maestros que queramos realizar nuestra praxis educativa con calidad en el proceso educativo, donde todos los miembros debemos de colaborar con nuestros conocimientos , experiencias y actitudes de manera cooperativa en las tareas que se nos son encomendadas en esta especialización retomando la experiencia previa así como la pericia de todos nosotros y la comprensión de nuestras debilidades para invertirlas en fortalezas.
La inteligencia organizacional a la que antes nos referimos puede ser cultivada en estos nuevos ámbitos educativos por medio de un enfoque de enseñanza basado en la comprensión de los estudiantes, en donde el trabajo colaborativo desempeña un papel muy importante en el proceso de comunicación profesor- estudiante, reduciendo el nivel jerárquico existente entre sus miembros, pero al mismo tiempo responsabilizando al estudiante a un modelo de aprendizaje autónomo , significativo, pero siempre asociado a una dinámica en donde la participación de todo el grupo es importante.
Mencionaba anteriormente que el aprender es un acto social y cultural y de depende de la capacidad de relación entre el aprendizaje y la vida. Este enfoque plantea un aprendizaje en situación donde la participación de la persona en el proyecto de aprendizaje colectivo potenciará su capacidad para resolver problemas de conocimiento situados históricamente y lo instalará en un proceso de construcción social del conocimiento.
Inicialmente, se trata de un enfoque del trabajo didáctico que intenta incidir en procesos formativos hacia la vida en sociedades más democráticas. De esta manera, se valora la inclusión del trabajo de grupo, para, entre otros logros (incluyendo los académicos), Permitir la adquisición de comportamientos sociales democráticos.
El concepto de cultura de trasfondo no privilegia necesariamente aquel del mundo docto o del academismo puro, si no que se refiere a un conjunto de elementos interconectados a través de los cuales las personas resuelven problemas o negocian sus comportamientos en pos de conseguir aprendizajes útiles para el proyecto de vida.
Aprendizaje significativo: Por la relacionalidad de los nuevos conocimientos con saberes previos y la funcionalidad de los mismos.
Psicología cognisitivista: Por la aplicación de las inteligencias múltiples que posee el estudiante su relación con el entorno que rodea al estudiante.
Constructivismo : Introspección del conocimiento para aplicarlo en problemas reales y tomar el error no como un castigo si no como una oportunidad de aprendizaje.
SOCIO-CONSTRUCTIVISMO: Aprendizaje colaborativo y cooperativo (aprehender sí pero con y para los demás), Por motivar la zona de desarrollo próximo por medio del andamiaje( Saber formar vacío para que ocurra el conocimiento), y por propiciar la negociación de puntos de vista incluso de disentir generando así flexibilidad y tolerancia ante las diferencias de pensamiento en el trabajo colaborativo.
En mi concepción del aprendizaje yo puedo decir los maestros debemos ser eclécticos, esto es saber usar todas las concepciones del aprendizaje dentro y fuera del aula con la asertividad de saber en que momento podemos propiciar el interés por aprender usando el conductismo, cognositivismo, constructivismo y sobre todo el socio- constructivismo. Para aprovechar al máximo las inteligencias múltiples que posee nuestro estudiante.
¿PORQUE?
Porque por experiencia propia de estos 5 años anteriores de la reforma educativa e visualizado que el aprendizaje es más relacional, esto es social, que dialógico, o sea, intrápsciquico. Como lo señala David Perkins.
Propiciándose así en el trabajo colaborativo el fomento de inteligencia organizacional o colectiva que en este caso es lo que pretende la SEMS por medio de estas oportunidades que se nos brindan a los maestros que queramos realizar nuestra praxis educativa con calidad en el proceso educativo, donde todos los miembros debemos de colaborar con nuestros conocimientos , experiencias y actitudes de manera cooperativa en las tareas que se nos son encomendadas en esta especialización retomando la experiencia previa así como la pericia de todos nosotros y la comprensión de nuestras debilidades para invertirlas en fortalezas.
La inteligencia organizacional a la que antes nos referimos puede ser cultivada en estos nuevos ámbitos educativos por medio de un enfoque de enseñanza basado en la comprensión de los estudiantes, en donde el trabajo colaborativo desempeña un papel muy importante en el proceso de comunicación profesor- estudiante, reduciendo el nivel jerárquico existente entre sus miembros, pero al mismo tiempo responsabilizando al estudiante a un modelo de aprendizaje autónomo , significativo, pero siempre asociado a una dinámica en donde la participación de todo el grupo es importante.
Mencionaba anteriormente que el aprender es un acto social y cultural y de depende de la capacidad de relación entre el aprendizaje y la vida. Este enfoque plantea un aprendizaje en situación donde la participación de la persona en el proyecto de aprendizaje colectivo potenciará su capacidad para resolver problemas de conocimiento situados históricamente y lo instalará en un proceso de construcción social del conocimiento.
Inicialmente, se trata de un enfoque del trabajo didáctico que intenta incidir en procesos formativos hacia la vida en sociedades más democráticas. De esta manera, se valora la inclusión del trabajo de grupo, para, entre otros logros (incluyendo los académicos), Permitir la adquisición de comportamientos sociales democráticos.
El concepto de cultura de trasfondo no privilegia necesariamente aquel del mundo docto o del academismo puro, si no que se refiere a un conjunto de elementos interconectados a través de los cuales las personas resuelven problemas o negocian sus comportamientos en pos de conseguir aprendizajes útiles para el proyecto de vida.
miércoles, 3 de junio de 2009
¿CÓMO PERCIBO MI DOCENCIA?
¿CÓMO PERCIBO MI DOCENCIA?
Por experiencia propia dimensiono mi docencia a través del trabajo áulico y la atención que les brindo a mis alumnos al plantear problemas donde se aplique y se contextualice el conocimiento, manejo de recursos (Medios electrónicos) y utilizo como escenario de aprendizaje el contexto y entorno del área de influencia donde esta ubicado mi plantel educativo, basándome en tres momentos circunstanciales del proceso aprender a aprender los cuales son: ver-pensar y actuar. Y el aprendizaje en reversa.
Planeo mis clases mediante la realización de secuencias didácticas y me cercioro de que ocurra el arrastre de conocimientos en cada momento: apertura, desarrollo y cierre, también les doy las competencias genéricas para evaluarle el desempeño y así me pueda demostrar su saber de ejecución en base al aprendizaje basado en problemas. Siendo un poco modesto he realizado propuestas de competencias genéricas para evaluar la asignatura de geometría analítica en la academia interinstitucional y estatal del sub-sistema al cual pertenezco DGETA las menciono a continuación para compartirlas con mis compañeros de grupo las expectativas de estas son su transversalidad en el componente básico del marco curricular común.
En esta materias del componente básico se consideran dos problemas generales por parte del estudiante para poder aprobar esta asignatura:
1. Dada una ecuación algebraica, caracterizarla, interpretarla geométricamente y construir la gráfica respectivamente (Interreracionalidad de conceptos y contenidos)
2. Definir el lugar geométrico descrito por un objeto real que se mueve siguiendo una ley específica (Trayectoria).
COMPETENCIAS GENERICAS EN GEOMETRIA ANÁLITICA:
1. Asociar números con puntos (enteros. Fraccionarios, y radicales en el plano unidimensional y bidimensional).
2. Representa gráfica y analíticamente los lugares geométricos.
3. Define las condiciones de los lugares geométricos por medio de sus elementos.
4. Caracteriza las transformaciones de los lugares geométricos.
5. Pericia en el cálculo y prueba de los lugares geométricos.
6. Habilidad en el manejo de expresiones y formulas en cualquier proceso algebraico (capacidad de simbolización).
7. Tiene continuidad en la metodología para transformar la ecuación general a la canónica o estándar en los diferentes lugares geométricos.
8. Identifica y localiza los elementos de los lugares geométricos, así como sus posiciones respecto al plano cartesiano y ejes de coordenadas.
9. Resuelve correcta y completamente los ejercicios demostrativos y los de aplicación (contextualizada).
La intención de plantear los problemas a mis estudiantes es para que sepan resolverlos completa y correctamente para aplicar el conocimiento de una manera introspectiva aplicándolos a la vida real de ellos mismos y tratar que lleven una calidad de vida digna como personas humanas que son por eso del cambio en la reforma lo pedagógico se quedo y lo andrágocico llego para quedarse basándose en las dotes humanas del hombre , resaltando a la conciencia siendo esta la principal y ayudarlos a que sean mejor que yo en todos los aspectos de la conducta humana ya que los problemas que aquejan a nuestro país son sociales y volver a empezar cada día con empatía hacia ellos y una ímpetu renovable y flexible como persona, autoridad, y líder de mis estudiantes.
Por experiencia propia dimensiono mi docencia a través del trabajo áulico y la atención que les brindo a mis alumnos al plantear problemas donde se aplique y se contextualice el conocimiento, manejo de recursos (Medios electrónicos) y utilizo como escenario de aprendizaje el contexto y entorno del área de influencia donde esta ubicado mi plantel educativo, basándome en tres momentos circunstanciales del proceso aprender a aprender los cuales son: ver-pensar y actuar. Y el aprendizaje en reversa.
Planeo mis clases mediante la realización de secuencias didácticas y me cercioro de que ocurra el arrastre de conocimientos en cada momento: apertura, desarrollo y cierre, también les doy las competencias genéricas para evaluarle el desempeño y así me pueda demostrar su saber de ejecución en base al aprendizaje basado en problemas. Siendo un poco modesto he realizado propuestas de competencias genéricas para evaluar la asignatura de geometría analítica en la academia interinstitucional y estatal del sub-sistema al cual pertenezco DGETA las menciono a continuación para compartirlas con mis compañeros de grupo las expectativas de estas son su transversalidad en el componente básico del marco curricular común.
En esta materias del componente básico se consideran dos problemas generales por parte del estudiante para poder aprobar esta asignatura:
1. Dada una ecuación algebraica, caracterizarla, interpretarla geométricamente y construir la gráfica respectivamente (Interreracionalidad de conceptos y contenidos)
2. Definir el lugar geométrico descrito por un objeto real que se mueve siguiendo una ley específica (Trayectoria).
COMPETENCIAS GENERICAS EN GEOMETRIA ANÁLITICA:
1. Asociar números con puntos (enteros. Fraccionarios, y radicales en el plano unidimensional y bidimensional).
2. Representa gráfica y analíticamente los lugares geométricos.
3. Define las condiciones de los lugares geométricos por medio de sus elementos.
4. Caracteriza las transformaciones de los lugares geométricos.
5. Pericia en el cálculo y prueba de los lugares geométricos.
6. Habilidad en el manejo de expresiones y formulas en cualquier proceso algebraico (capacidad de simbolización).
7. Tiene continuidad en la metodología para transformar la ecuación general a la canónica o estándar en los diferentes lugares geométricos.
8. Identifica y localiza los elementos de los lugares geométricos, así como sus posiciones respecto al plano cartesiano y ejes de coordenadas.
9. Resuelve correcta y completamente los ejercicios demostrativos y los de aplicación (contextualizada).
La intención de plantear los problemas a mis estudiantes es para que sepan resolverlos completa y correctamente para aplicar el conocimiento de una manera introspectiva aplicándolos a la vida real de ellos mismos y tratar que lleven una calidad de vida digna como personas humanas que son por eso del cambio en la reforma lo pedagógico se quedo y lo andrágocico llego para quedarse basándose en las dotes humanas del hombre , resaltando a la conciencia siendo esta la principal y ayudarlos a que sean mejor que yo en todos los aspectos de la conducta humana ya que los problemas que aquejan a nuestro país son sociales y volver a empezar cada día con empatía hacia ellos y una ímpetu renovable y flexible como persona, autoridad, y líder de mis estudiantes.
Los saberes de mis estudiantes
Los saberes de mis estudiantes
Lo que mis estudiantes saben .hacer en Internet:
- Como consulta wikipedia
- Para buscar información google.
- Para bajar música mi space
- Blogs para consulta.
¿Cuál es la estrategia que construimos con ellos para aprovechar esos saberes en las actividades del aula?
- Generar cuadros de resumen para generarle vacío tecnológico y así provocar que ocurra el conocimiento.
- Producir mapas mentales y conceptuales por medio de la relacionalidad de conceptos y contenidos. Con características intrínsecas provocadoras de interacción y detonadoras de procesos en el parender a aprender.
- Formar la flexibilidad en el estudiante para compartir el conocimiento en diversas ocasiones y atemporalmente.
- Intercambiar entre profesores y alumnos : documentos , presentaciones, narraciones, videos, audio conferencias, entre muchas otras cosas. Fomentandose así el aprendizaje distribuido.
- ¿Quiénes van a enseñar a quienes, qué les enseñan y en donde les enseñan.?
El docente hemos dado paso a nuestra creatividad para producir una serie de nuevos recursos para enseñar a aprender como nunca antes había sucedido ; por medio de la tecnología informática construyendo un mayor número de contenidos objetos de aprendizaje).enseñandole a los estudiante a compartir el conocimiento en la red y no a atesorarlo para el bien propio, Se fomenta también el desarrollo de habilidades del pensamiento que llevan a los estudiantes a la apropiación de una serie de competencias genéricas , resultado de una manera distinta de percibir y apropiarse de los conocimientos o saberes desarrollados por ellos mismos (producción de conocimiento). El lugar en donde aprenderán será fuera del aula en el ciberespacio en la red de redes , en la telaraña de información compartida a cierta celeridad.
También se pueden diseñar formatos como mapas conceptuales, cuadros comparativos,entrevistas y simuladores.
Lo que mis estudiantes saben .hacer en Internet:
- Como consulta wikipedia
- Para buscar información google.
- Para bajar música mi space
- Blogs para consulta.
¿Cuál es la estrategia que construimos con ellos para aprovechar esos saberes en las actividades del aula?
- Generar cuadros de resumen para generarle vacío tecnológico y así provocar que ocurra el conocimiento.
- Producir mapas mentales y conceptuales por medio de la relacionalidad de conceptos y contenidos. Con características intrínsecas provocadoras de interacción y detonadoras de procesos en el parender a aprender.
- Formar la flexibilidad en el estudiante para compartir el conocimiento en diversas ocasiones y atemporalmente.
- Intercambiar entre profesores y alumnos : documentos , presentaciones, narraciones, videos, audio conferencias, entre muchas otras cosas. Fomentandose así el aprendizaje distribuido.
- ¿Quiénes van a enseñar a quienes, qué les enseñan y en donde les enseñan.?
El docente hemos dado paso a nuestra creatividad para producir una serie de nuevos recursos para enseñar a aprender como nunca antes había sucedido ; por medio de la tecnología informática construyendo un mayor número de contenidos objetos de aprendizaje).enseñandole a los estudiante a compartir el conocimiento en la red y no a atesorarlo para el bien propio, Se fomenta también el desarrollo de habilidades del pensamiento que llevan a los estudiantes a la apropiación de una serie de competencias genéricas , resultado de una manera distinta de percibir y apropiarse de los conocimientos o saberes desarrollados por ellos mismos (producción de conocimiento). El lugar en donde aprenderán será fuera del aula en el ciberespacio en la red de redes , en la telaraña de información compartida a cierta celeridad.
También se pueden diseñar formatos como mapas conceptuales, cuadros comparativos,entrevistas y simuladores.
Mi confrontacion con la Docencia
MI CONFRONTACIÓN CON LA DOCENCIA
En el desplazamiento reflexivo del tiempo en que he ejercido mi praxis docente inició en el estado de Nayarit en el CBTA 156 de Quimichis Nay. , luego me cambie al estado de Zacatecas al CBTA 138 de Villa hidalgo Zac, y actualmente me encuentro prestando mis servicios en el CBTA 137 Tepechitlán zac. Mi profesión es Ingeniero en ciencia y tecnología de los alimentos soy egresado de la FIQ DE LA UJED en el año de 1995 simultáneamente y por necesidad de empleo ingreso a la DGETA con la cual me identifico porque soy egresado de un CBTA del país mi identidad de origen me hace sentir orgulloso pues provengo de una familia de campo y desde que estaba en secundaria me gustaba exponer clases y me sentía satisfecho de cómo lo realizaba, desde el año de 1995 a la fecha siempre e impartido las asignaturas que corresponden al área de matemáticas, materias tecnológicas las cuales hoy se dan a través de módulos profesionales y ejerzo mi profesión original en los talleres de lácteos y carnes. El ser docente me hace sentir bien pues convivo con personas que me enriquecen en mi desarrollo humano y adquiero flexibilidad y elasticidad de renovación porque nunca existe un día igual y crezco al estar en contacto con mis compañeros de trabajo, Es muy gratificante ayudar a personas, desarrollo mi creatividad porque no me gusta dar los mismos apuntes y problemas a los estudiantes, me gusta mejorar mis apuntes para mantenerme y sentirme vivo aunque a veces sufro por la actitud de mis estudiantes hacia la materia de matemáticas, me gusta ganarme la confianza de mis estudiantes y no traicionarla pues como soy tutor tengo que tener cierta fidelidad y confidencialidad de los problemas de mis alumnos tutorados.
He tenido muchas satisfacciones como docente por que mis alumnos me dan la oportunidad de servirles y obtener resultados en la asignatura de matemáticas a nivel plantel, estatal y nacionales en la SEMS, colaboro con la institución haciendo ponencias sobre la reforma y prácticas innovadoras en el aprendizaje y participo en modalidades virtuales REIMVA1 DEL IPN, y esta especialización que actualmente curso que estoy seguro me ayudara a hacer mejor y a seguir dando resultados con eficiencia y efectividad en mi trabajo docente inclusivo e llegado a pensar que no me enfermo cuando me siento satisfecho del deber cumplido.
Las insatisfacciones no son con mi cliente primario, si no con los proveedores porque en mi institución existe mucho el acoso laboral y psicológico hacia los trabajadores, por tal de quedar bien con su jefe inmediato superior ,hay quien interprete esto como lealtad pero solo los de abajo en cualquier institución saben a que me refiero, también concluyo que el poder es enfermizo pues existe una esclerosis en la educación casi no se ocupan del proceso educativo en si nada más en números y resultados
En el desplazamiento reflexivo del tiempo en que he ejercido mi praxis docente inició en el estado de Nayarit en el CBTA 156 de Quimichis Nay. , luego me cambie al estado de Zacatecas al CBTA 138 de Villa hidalgo Zac, y actualmente me encuentro prestando mis servicios en el CBTA 137 Tepechitlán zac. Mi profesión es Ingeniero en ciencia y tecnología de los alimentos soy egresado de la FIQ DE LA UJED en el año de 1995 simultáneamente y por necesidad de empleo ingreso a la DGETA con la cual me identifico porque soy egresado de un CBTA del país mi identidad de origen me hace sentir orgulloso pues provengo de una familia de campo y desde que estaba en secundaria me gustaba exponer clases y me sentía satisfecho de cómo lo realizaba, desde el año de 1995 a la fecha siempre e impartido las asignaturas que corresponden al área de matemáticas, materias tecnológicas las cuales hoy se dan a través de módulos profesionales y ejerzo mi profesión original en los talleres de lácteos y carnes. El ser docente me hace sentir bien pues convivo con personas que me enriquecen en mi desarrollo humano y adquiero flexibilidad y elasticidad de renovación porque nunca existe un día igual y crezco al estar en contacto con mis compañeros de trabajo, Es muy gratificante ayudar a personas, desarrollo mi creatividad porque no me gusta dar los mismos apuntes y problemas a los estudiantes, me gusta mejorar mis apuntes para mantenerme y sentirme vivo aunque a veces sufro por la actitud de mis estudiantes hacia la materia de matemáticas, me gusta ganarme la confianza de mis estudiantes y no traicionarla pues como soy tutor tengo que tener cierta fidelidad y confidencialidad de los problemas de mis alumnos tutorados.
He tenido muchas satisfacciones como docente por que mis alumnos me dan la oportunidad de servirles y obtener resultados en la asignatura de matemáticas a nivel plantel, estatal y nacionales en la SEMS, colaboro con la institución haciendo ponencias sobre la reforma y prácticas innovadoras en el aprendizaje y participo en modalidades virtuales REIMVA1 DEL IPN, y esta especialización que actualmente curso que estoy seguro me ayudara a hacer mejor y a seguir dando resultados con eficiencia y efectividad en mi trabajo docente inclusivo e llegado a pensar que no me enfermo cuando me siento satisfecho del deber cumplido.
Las insatisfacciones no son con mi cliente primario, si no con los proveedores porque en mi institución existe mucho el acoso laboral y psicológico hacia los trabajadores, por tal de quedar bien con su jefe inmediato superior ,hay quien interprete esto como lealtad pero solo los de abajo en cualquier institución saben a que me refiero, también concluyo que el poder es enfermizo pues existe una esclerosis en la educación casi no se ocupan del proceso educativo en si nada más en números y resultados
Suscribirse a:
Comentarios (Atom)
